Om læring og undervisning i de gymnasiale uddannelser

Undervisningsmetoder konstant udvikler sig, men essensen af ​​den pædagogiske tilgang i det sekundære klasseværelset er det gensidige forhold mellem undervisning og læring. Effektive undervisningspraksis sikre effektiv læring finder sted, hvilket generelt resulterer i uafhængige, selvstændige motiverede elever. Undervisning og læring dækker et bredt spektrum af metoder og tilgange klasselærere.

Undervisnings-modeller

Undervisningen giver følgende komplekse problemer: vurdering, øge resultater og standarder, fagspecifikke emner, læseplaner modeller, og som sikrer en bred vifte af erfaringer i klasseværelset. Lærere konstant revidere og dyrke deres praksis for at opfylde kravene i den forbigående klasseværelset. DfES publikation, "Pædagogik og Praksis: Undervisning og læring i de gymnasiale uddannelser: Enhed 2: Lærer Models" klart illustrerer fem undervisnings-modeller til at forbedre læring i klasseværelset: induktiv undervisning, udvikler elevernes tænkning; deduktiv undervisning fokuserer på begreber; synectic undervisning fremmer tanken om at se på en velkendt idé fra et nyt perspektiv; konceptet virkeliggørelsen undervisning udforsker og udvikler koncepter; og endelig, konstruktivistisk undervisning opfordrer eleverne til at anvende viden, færdigheder og kritisk tænkning processer.

Struktureret læring

Effektiv læring og undervisning begynder med struktureret lektion design. I vellykkede erfaringer, de studerende får mulighed for at bruge et udvalg af færdigheder til at engagere sig i lektionen. Et godt planlagt serie af lektioner sikrer frugtbar læring. Hver lektion danner en række episoder. Den første episode indeholder en livlig forret aktivitet at engagere realkompetencer og identificere eventuelle mangler i viden. Den næste episode introducerer læringsmål og efterfølges af udviklingen episode, gentager realkompetencer. Plenarmøder, i slutningen af ​​lektionen, gennemgå læring og give studerende mulighed for at forstå, hvad og hvordan de har opnået læringsudbyttet. Ordninger arbejde eksistere som en serie af sammenhængende lektioner, der skal leveres i en bestemt rækkefølge. Den første lektion giver et overblik over den langsigtede læringsmål og informerer eleverne om, hvad de forventes at opnå ved udgangen af ​​enheden.

Betingelser for læring

Betingelser for at lære direkte påvirke niveauet for elevernes engagement i lektion og klasseværelse siddepladser ordninger bidrage til nye måder at lære på. John Beresford, i "cooperative learning Spaces: siddende og klar til at lære", tilråder, at siddepladser ordninger skal overvejes ud fra pædagogiske overvejelser og indholdet af og formålet med en ordning af arbejdet. Han foreslår endvidere, at nøje udvalgte siddepladser ordninger er befordrende for at holde hinanden dårlige lyttere og fremme et støttende miljø for at forbedre læring og undervisningserfaring.

Vurdering for læring

Vurdering for læring giver elever og lærere til fuldt ud at forstå, hvordan man kan forbedre opnåelse. DfES publikation, "Pædagogik og Praksis: Undervisning og læring i de gymnasiale uddannelser: Unit 12: Vurdering for læring" definerer vurdering for læring som, "Processen med at søge og fortolke bevismateriale til brug af elever og deres lærere til at beslutte, hvor de studerende er i deres læring, hvor de skal gå, og hvordan man bedst kommer derhen. "Principperne for vurdering for læring kræver lærere til at dele læringsmål med deres elever samt et læringsudbytte og kriterier for succes. Til gengæld dette hjælper den studerende forstå og genkende de standarder, de stræber efter. De studerende er derefter i stand til peer og selv vurdere deres arbejde i henhold til de succeskriterier; og give feedback til hinanden og sig selv.

Tænker Skills

Meningsfuld læring kræver højere ordens tænkning, kollaborativ læring og kritiske og kreative tænkning med henblik på at etablere overdrages ekspertise, der skal bruges på tværs af fagene. Edward de Bonos "Thinking hatte" kan være et springbræt til at udvikle en række tænkning. Billedligt iført hvide hat kræver oplysninger, der skal indsamles eller tilbagekaldes; den røde hat kræver "bæreren" for at tænke intuitivt; den sorte hat tilskynder dømmekraft og problemløsning; den gule hat fokuserer på at tænke værdier og positive aspekter; den grønne hat nærer kreativ tænkning og den blå hat hjælper med at styre tankeprocessen. Tænkning hatte kan bruges i forbindelse med strategier for at tale, herunder parret snak, gruppe snak og hele klassen diskussion.

PLTS

Studieordningen har til formål at skabe succesfulde og uafhængige elever, samt godt afrundede borgere. Den personlige læring og tænkning (PLTS) rammer omfatter generiske færdigheder, som skal inkorporeres i ordninger af arbejdet og lektioner. De seks områder af PLTS er som følger: uafhængig spørgende, teamwork, selvledende, effektiv deltagende, reflekterende læring og kreativ tænkning. For PLTS at være effektiv, skal skolerne skræddersy dem til elevernes behov.